部编版小学六年级语文上册全册教学反思（教后记）.docx

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本文导读目录：

1、部编版小学六年级上册语文《我的伯父鲁迅先生》教后反思.docx

2、部编版语文六年级（上）《我的伯父鲁迅先生》说课稿

3、部编版小学六年级语文上册全册教学反思（教后记）.docx

　　《我的伯父鲁迅先生》教后反思 　　《我的伯父鲁迅先生》是走近鲁迅单元的第三篇文章，也是我和备课组的老师重点研读的课文，上完课后，感觉还是比较满意的。 　　一、聚焦要素，突出特点。 　　《我的伯父鲁迅先生》安排在统编教材六年级上册第八单元。这是个人物主题单元“走近鲁迅”，语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”。围绕这一语文要素，教材做了有层次有梯度的安排，前两篇课文教给学生搜集资料的指向和学生自己生发对资料的需要并会借助课后资料。而这篇文章是略读课文，承载着训练学生综合运用借助资料这个阅读方法的任务。 　　其实借助资料孩子并不陌生，五年级上册“结合资料，体会课文表达的思想感情”就是这一方法的延续与推进，体现了针对不同难度的文章，资料发挥的作用不同。但是真正的借助资料去理解课文内容，在人物单元中提出来，在部编本教材中无疑是有难度的。 　　因此这个单元的学习就通过文本的学习和课后题的提示，从三个方面教给孩子。《少年闰土》教给学生搜集资料的指向；《好的故事》让学生自己生发对资料的需要，会借助课后资料；《我的伯父鲁迅先生》引导学生自己主动查找相关资料去实践运用。层层递进，既相互独立，又紧密联系。应该说整个单元为学生借助资料理解课文内容，提供了有效的方法指导和实践运用的机会。 　　在设计本课教学时，我从单元目标入手，确立了本课在单元目标达成过程中的位置和作用。重点聚焦“借助资料”这个语文要素：既要让学生学习运用“借助资料理解课文内容”的方法，更要综合运用前面所学的方法更好的理解课文内容。 　　二、融通要素，能力进阶。 　　具体做法如下： 　　首先，根据之前学过的根据需要收集资料，利用学生已有的学习经验，通过人物的描写方法感受人物的内心，这些方法在本课学习中再次实践运用。 　　其次，自主探究，组织学生小组内结合预习，交流基于资料理解了哪些问题。 　　最后，全班交流，重点处理笑谈“碰壁”和救助车夫这两件事。由小组推选代表进行汇报。肯定学生之后，拓展思路，问：除了借助时代背景资料，大家还查了哪些资料？目的，拓宽学生查找资料的视角。学生谈查找的其他资料，进一步理解了鲁迅的人物形象。最后，我相机补充出示学生查找的不够全面、不够深入的资料，让学生结合资料谈对鲁迅的认识，这时候学生对鲁迅的形象有了更深刻的感受。 　　这个环节给学生一些借助资料的角度，让他去体验，噢，原来我发现问题、查找资料、对比阅读，我是可以有新的对人物的理解和增长的，在体验的过程中，他明白了借助资料的意义，也明白了搜集资料的角度。 　　这样的阶梯式引导，更加符合学生的认知规律。从而达到能力的进阶。 　　三、关注语用，发展思维。 　　统编教材与以往教材的区别是，明确了单元训练要素。也就是语文要素，但是这并不意味着，一篇课文只做语文要素，到了六年级对于文章写法的关注应该是重点，语文学科要培养的核心素养也是潜移默化进行的。所以本节课在关注核心目标“借助资料理解课文内容”这个方法的同时，还关注了学生语言文字的运用。让他们的语言、逻辑思维能力在语用中得以训练。 　　我的具体做法是： 　　1.将提取、梳理、概括信息能力为表达 　　教学要承前启后，在前序单元要素的基础上，引导学生进行自学：借助第六单元的“抓住关键句，把握文章的主要观点”的概括法，预习时让学生列小标题。这样既锻炼了学生的概括能力又对于本文的思路更加清晰，尤其是对于理解作者在选材方面为什么会选这样几件有代表性的事例也就更有领悟了。 　　而梳理题目信息，旨在让学生感知鲁迅的形象，交代作者与鲁迅先生之间的关系，从而为多角度了解这位伟大的文学家做好情感铺垫。 　　2. 聚焦写法，追根求源 　　学完五件事后，聚焦到写法，“这篇文章选取了鲁迅先生生前的五件事，可不可以去掉两件？为什么？”引导学生根据自己的理解，明白写文章应该围绕中心来选择事例。作者选取的这些材料都是能够“从不同角度来表现鲁迅先生内心特点，而且能够互相说明、互相紧密联系”的。 　　聚焦写法，旨在让学生清楚从写了什么到为什么这样写，教学就可以实现文本的独特价值。 　　最后带领学生整体回顾本单元语文要素的达成。作业推荐阅读关于鲁迅的两个故事，旨在让孩子从陌生走到亲近，从课文走到课外，从单篇走到群文，只有这样的延伸阅读才是真正开启了学生从文到人的阅读过程，只有在这样的阅读旅途中，鲁迅才能逐渐的被孩子们所接受、敬仰、学习。人物主题单元的教学才能完成他的课程使命和对未来的期待。　　语文、数学、pep英语、道德与法治、科学、音乐、美术、体育、（上册+下册）教案汇总 　　26*《我的伯父鲁迅先生》说课稿 　　一、说教材 　　《我的伯父鲁迅先生》是部编版六年级语文上册第八单元的一篇略读课文。作者周晔通过自己的真实回忆,展示了鲁迅地音容笑貌,读来使人历历在目。文章脉络以空行为标志,讲了六件事。第一件写“追悼鲁迅”,表现了人们对鲁迅的爱戴。后面记叙了鲁迅生前的几件事：伯父借谈《水浒传》启发“我”认真读书；伯父在笑谈碰壁中抨击旧社会；伯父与家人欢度除夕时地慈祥亲切；伯父热情地救护和帮助黄包车夫；伯父关心女佣阿三。从这几件事中阐述了鲁迅先生受到爱戴地原因。文章最后总结出鲁迅先生是一个怎样地人,呼应开头,点明主题——“伯父就是这样地一个人,他为自己想得少,为别人想得多。”学生学习这篇课文,一是感受鲁迅地高尚品格,加深对鲁迅地认识；二是学习通过事情写一个人,表达自己地情感地方法,学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物地方法；三是培养学生理解含义深刻地句子地能力。  　　二、说教学目标  　　1.能用较快地速度默读课文,知道课文写了关于鲁迅地哪几件事, 并能给每件事加个小标题。  　　2.能通过文章地学习,感受鲁迅先生爱憎分明,为自己想得少、为别 人想得多地崇高品质,交流对鲁迅地认识。 　　3.能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻地句子,学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质地方法。  　　三、说教学重难点 　　1.把握课文内容,知道课文写了鲁迅先生地哪几件事,了解鲁迅先生地崇高品质交流对他的认识。 　　2.理解笑谈“碰壁”地深刻含义和救助黄包车夫后鲁迅先生的神情的描写。 　　四、说教法学法  　　教学方法是在教学过程中,教师和学生为实现教学目标,完成教学任务而采取地教与学互相作用地活动方式地总称,是教师引导学生掌握知识技能,获得身心发展而共同活动地方法。本课地教学设计重在体现教师地主导作用,学生地主体作用。突出学生地学习过程,创设学习情境,引导学生活动,启迪学生思维。培养学生自主学习和探究意识,养成不动笔墨不读书地好习惯。我主要采取地有以下教学方法：  　　情景教学法。根据课文描述地情景,适时创设情境,引导学生思考、想象,为激发学生对鲁迅高尚人品地崇敬之情,奠定情感基调。  　　讲解法。在学生探究理解地过程中,教师适当补充背景资料、人物介绍、方法指导等,实现教师地主导作用。  　　朗读体会法。通过自由读、默读、表演读、感情朗读等,让学生走进人物,体会作者地写作方法,学习文章描写人物地方法。感受文章地思想感情,与作者产生情感共鸣,提高学生地语言感悟能力。  　　自主探究与交流延伸相结合学习法。在阅读故事地过程中,学生自主探究学习,感知故事内容,通过与同学、老师交流,不断深化对鲁迅地认识,感受鲁迅地高尚品格。  　　五、说教学过程  　　（一）新课导入。       　　以深情、沉痛地语言描述鲁迅逝世时地场景,引起学生对鲁迅地探究,激发学习本文地兴趣。 　　（二）初读课文。  　　给学生充足地时间让学生自主探究,读通课文,读准字音,遇到不理解地字词借助工具书去解决。  　　交流字词认读、理解。  　　学生快速默读课文,思考：课文写了关于鲁迅地哪几件事？      　　引导交流,试着用小标题概括文章写地五件事。  　　指名讲每段地段意。引导学生在书中添加小标题。  　　引导抓中心：鲁迅先生给你留下了什么印象？请你用文中地一句话来概括。通过对文章主旨地把握,让学生建立整体地感知和印象,对鲁迅地高尚人格 　　有一个初步认识。  　　（三）研读课文。      　　1.读第一自然段,体会鲁迅地深受爱戴。  　　从具体句子中理解人们地表现及对鲁迅地深切爱戴。      　　引导质疑探究：伯父得到这么多人地爱戴,是什么原因呢？激起研读下文地兴趣。      　　2.交流学习文章记叙地关于鲁迅地几件事,体会鲁迅地崇高品格。 在作者所记叙地故事中,引导交流：这里地鲁迅给你留下了什么印象？让学生从各个故事中,丰富对鲁迅的认识。 　　引导发现、理解含义深刻地句子。例如在谈《水浒传》中,理解伯父摸着胡子,笑了笑,说：“哈哈！还是我地记性好。”实际是在婉转地批评“我”地学习态度,教育“我”认真读书。笑谈碰壁中理解“四周黑洞洞地,还不容易碰壁吗？”是对黑暗旧社会地抨击；欢度除夕中,“我突然注意到他脸上地表情,那么慈祥,那么愉快,眉毛,眼睛,还有额上一条条地皱纹,都现出他心底地欢笑来”表现地是鲁迅对家人地关爱；救助车夫中,对鲁迅神情变化地描写及两个“清清楚楚”表现地含义等,让学生通过对含义深刻地句子地分析理解,加深对鲁迅地认识,感受鲁迅地高尚品格。  　　在分析中也创设情境,引导学生感情朗读,将自己带入到当时地人群中,代入到当时地作者,读出对鲁迅地爱戴、怀念、感激……升华对鲁迅地认识和感情。  　　同时通过圈点勾画,让学生学习文章描写地方法。  　　（四）课堂总结。  　　作者以众人对鲁迅地追悼引入回忆,记叙了关于伯父鲁迅先生地五件事,表现了鲁迅先生地崇高品格。他为自己想得少,为别人想得多。作为一个长者,他关心下一代地成长,关爱家人；作为一个革命者,他为人民说话,为劳苦大众呐喊而四处“碰壁”；作为一个先生,他救助车夫、关心女佣,同情劳动人民。正如他自己说地那样“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”。  　　六、说板书设计。          　　最后我来谈谈我地板书,本次板书围绕课文记叙地事情展开,并从事情中总结出鲁迅地高尚品格提炼板书,最后以文中地话点出主旨,归纳总结。板书涵盖了课文内容,层次清晰,点出了鲁迅地品格,帮助学生加深认识。 　　深受爱戴                     　　笑谈《水浒传》：关心下一代  　　我的伯父鲁迅先生   趣谈“碰壁”：顽强乐观      为别人想得多                    欢度除夕：关爱家人                     　　救助车夫：同情热爱      为自己想得少 　　关心女佣：关心他人　　PAGE 27 　　部编版小学六年级语文教学上册全册教学反思 　　1.草原教学反思:1.出示草原的图片，播放草原的民歌，更能够激发学生学习的兴趣，让学生在阅读语言文字中展开丰富的想象，并感受草原的美。2.通过反复朗读，引导学生在画面中感受蒙古族人的热情与好客，体会“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的含义，激发学生热爱草原、热爱草原人民的思想感情，形成“民族大团结”的新理念。 　　2.丁香结教学反思:1.出示丁香结的图片，阅读描写丁香花的语句，展开丰富的想象，从想象中感悟出丁香花儿的美，感悟出丁香花儿无比旺盛的生命力。要引导学生抓住字词、修辞手法等进行分析、感悟。2.通过反复朗读课文中的古诗句，想象画面与意境，初步理解丁香结的含义，接着抓住课文的最后一自然段深入理解，畅谈自己的体会，并联系生活实际谈谈。这样会让学生懂得“借物喻理”的写法，而且明白其道理。 　　3.古诗词三首教学反思:1.朱熹说过:“教人不见意趣，必不乐学。”教者能充分调动学生的想象去感受和体验词的优美意境，体会诗词的心境。同时教者还要通过美丽的画面和音乐，创设出其乐融融的学习情境，让学生走进情境，走进诗词的画面美，并在诵读中感悟情感，体会古诗的节奏美、情感美。这样的教学，不仅激发了学生学习的情趣，也丰富了文本的内容。诗词的教学重在想象、品读、悟情。在学生自主感悟的基础上，引导学生交流自己的想象，在关键处给予巧妙引导，这样便能充分把握词的基本内容。其次还要通过品读悟情，媒体煽情，把学生带入如诗如画的美好意境之中，如临其境，如闻其声，如感其情，并与诗词产生共鸣。 　　4.花之歌教学反思:1.理解散文诗中的意象，并展开大胆的想象，感悟生活美好的画面，激发学生对大自然的喜爱，并生活的珍爱。2.抓住关键语句，理解含义，感悟道理。比如“我总是仰望高空，对光明心驰神往;我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。”这句话就表明作者的态度，可以联系生活实际谈谈感受。 　　习作:变形记教学反思:指导学生审题，围绕题目来构思，注意设计的情及要有趣，这是作文有内容写的关键。另外，兴趣是最好的老师，要让学生快乐表达。2.发挥想象，才能把重点部分写详细。为了让学生把重点写具体，教师指导要细，要根据学生的个性特点，灵活指导，这样才能写出富有个性化的作文。 　　语文园地一教学反思:1.教学是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的一个动态过程，因而，教师的讲不是“灌”，而是“导”，通过“导”的有效性来实现“学”的有效性。精讲强调的是“精”字，要求语言精练，表述精准、文辞精美，有利于启迪学生的思维，激活其潜能。2.认识排比与分号的用法要遵循由表及里，由具体到抽象的规律去进行，这样学习才会有情趣，同时也符合学生的学习规律。另外，还要注重学法的迁移，能够举一反三、触类旁通，这样学习的主观能动性便发挥出来了。 　　5.七律?长征教学反思:1.课堂教学时，我始终抓住朗读为主线，让学生从读中感悟红军战士那种不畏艰险，勇往直前的革命乐观主义精神;在读中，让学生在头脑中勾勒出这首词所呈现的画面:腾跃五岭、疾跨乌蒙、巧渡金沙江、飞夺泸定桥、喜踏岷山雪。2.学习点面结合的写法，并学会迁移，在平时的作文中加以运用。因此，教师要加强阅读与习作表达的联系，让阅读直接指向写作，这样语言的积累与内化，写作方法的灵活运用，一定会让习作妙笔生花! 　　6.狼牙山五壮士教学反思:课文中有很多语句体现了五壮士的爱国情感。只有感情朗读，才能把文中的情感内化为学生的情感。所以，指导学生抓住壮士的语言和行动等关键词语进行感情朗读，就能读出语言文字的味道，感受到五位壮士的高尚品质与豪迈气概。2.语文课不仅要关注内容的理解，还要关注写法的渗透，比如“关注群体，考虑个体”这种写法就要通过课文的学习，留下比较系统的印象。同时做到读写结合，将这一写作训练点有机地迁移到课外，并在作文中加以练习。 　　7.开国大典教学反思:1.利用形象的教学手段，让学生处于和课文内容协调的氛围中，从而让学生学得愉快，学有所获。初读全文前，先给生提供了有关“开国大典”的电视录像，让学生具体感知当时情景;后来再现阅兵式盛况，会缩短学生感知与文字的距离，让学生感受场面的壮观，激发自豪之情。注重学生阅读能力的培养。理解课文时，让学生边读边想边划，写批注;品析句子时，通过比较、朗读，体会并掌握作者用词之精妙;快速读、细读、精读、个体读、集体朗读等形式多样化的读，不仅加深文本的理解，而且能够体会出文中的情，可谓一箭双雕! 　　8.灯光教学反思：教学本课时，我按照平时教略读课文的方法，先让学生整体感知课文，想想课文主要讲了一件什么事。然后根据课前导读，提示学生以“灯光”的描写为线索抓住课文重点语句进行探究，再在小组里交流。“灯光”在文章中出现多次，是整篇课文的“文眼”。2.学生的理解有时是简单、概括的，因此教师要引导学生找

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